078.教學理論

本期教基輕松學的主題：教學理論

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本期考點一般考單選題、多選題，重點掌握以下內容：

教學理論有三個知識點，教學概述，教學的任務，教學的作用與意義，我們分別看一下。

一、教學概述

(―)教學的內涵

1、概念

教學是在國家教育目的的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。這種教育活動的核心，是教師通過有目的、有計劃地積極引導和培養，使學生主動掌握系統的文化科學知識和技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，從而促進學生自身全面發展的過程。

教學是一種特殊的認識、交往和實踐活動，這是教學的本質。

2、教學與教育、智育的關系

(1)教學與教育

教學與教育既相互聯系，又相互區別，兩者是部分與整體的關系。教育包括教學,教學工作是學校教育工作的一個組成部分。

(2)教學與智育

教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑。智育也需要通過課外活動等途徑來全面實現;教學要完成智育任務，也要完成其他各育的任務，這是它們之間的區別。

(二)教學理論的形成與發展

在西方教育文獻中，最早使用“教學論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯。

歷史上關于教學階段的理論如下。

1、孔子：學、思、行，是我國最早的教學過程思想。

2、《禮記・中庸》：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

3、昆體良：模仿、理論、練習。

4、夸美紐斯：自然、模仿、偏差、糾正。

5、赫爾巴特：明了(清楚)、聯想、系統、方法，標志著教學過程理論的形成。

6、齊勒：預備、提示、聯想、系統、方法。

7、杜威：困難、問題、假設、驗證、結論。

二、教學的任務

(―)形式教育與實質教育

形式教育論形成于17世紀，代表人物有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。形式教育論者認為，教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的。形式教育以官能心理學為基礎。

實質教育論是在18世紀末19世紀初出現的，德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞是其主要代表。實質教育論者認為，教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，他們主張學校應開設現代語、歷史、地理、應用數學、物理、天文、化學、商業、法律等具有實用意義的所謂實質學科，至于學生的智力則無須進行特別的培養和訓練。實質教育以聯想主義心理學為基礎。

(二)我國現階段的教學任務

1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。

2、發展學生的智力、體力和創造才能。

3、培養社會主義品德和審美情趣，為學生科學世界觀的形成奠定基礎。

4、關注學生的個性發展。

三、教學的作用和意義

1、教學是傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式，是社會經驗再生產、適應并促進社會發展的有力手段。

2、教學是進行全面發展教育，實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。

3、教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。

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