本期教基輕松學的主題：課程評價
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課程評價一般考單選，結合觀點和代表人物來進行考察，重點掌握以下內容：
一、課程評價的含義
課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何,以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。
二、課程評價的主要模式
1、目標評價模式
(1)代表人物：泰勒。
(2)基本觀點：目標評價模式是泰勒在“八年研究”基礎上提出的評價模式，是最早的評價模式之一。它以泰勒的課程理論為依據，旨在確定課程方案達到目標的程度。泰勒認為，教育的目的在于改變學生的行為，評價就是要衡量學生行為實際發生變化的程度，通過預先規定行為目標設計課程、評價課程。
(3)優缺點：因為這一模式既便于操作又容易見效，所以很長一段時間在課程領域占據主導地位;但由于它只關注預期的目標，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。
2、目的游離評價模式
(1)代表人物：斯克里文。
(2)基本觀點：①主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”;②評價除了要關注預期的結果，還應關注非預期的結果;③更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度。
(3)優缺點：突破了目標的限制，認為評價的依據不是方案制訂者的預定目標，而是活動參與者的實際成效;但游離了課程編制者的目的，評價者很可能會用自己的目的取而代之。而且，嚴格地說，目的游離評價不是一個完善的模式，它沒有一套完整的評價程序。
3、背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式
(1)代表人物：斯塔弗爾比姆。
(2)CIPP評價模式包括以下四個步驟。
①背景評價：要確定課程計劃實施機構的背景;明確評價對象及其需要;明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。
②輸入評價：主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。
③過程評價：主要通過描述實際過程來確定或預測課程計劃本身或實施過程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息。
④成果評價：要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結果有關的各種描述與判斷，把它們與目標以及背景、輸入和過程方面的信息聯系起來，并對它們的價值和優點做出解釋。
4、CSE評價模式
CSE即美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價研究中心(CenterforStudyofEvaluation)的簡稱。該模式包括以下四個步驟。
(1)需要評定。所謂需要評定，就是調查人們有何種需要，核心問題是確定教育目標。
(2)方案計劃。這一步的核心是對各種備選方案達到目標的可能性做出評價。它包括對課程內容與教育目標一致性方面的分析，以及對設備、資金和人員配置情況等的研究。
(3)形成性評價。這一步的重點在于發現教育過程的成功和不足之處，修正教學活動中某些偏離預期目標的地方，從而保證教育目標和課程目標的實現。
(4)總結性評價。CSE的總結性評價是對教育質量的全面調查和判斷。
2.（單選題）泰勒認為，課程評價是為了找出結果與目標間的差距，并利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據。據此提出的課程評價模式是( )。
3.（單選題）下列不是課堂評價主要模式的是( )。
4.（單選題）認為課程評價的重點應從"課程設計預期的結果"轉向"課程計劃實際的結果"，課程評價的指向不應該只是課程計劃滿足的程度，更應該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。這種觀點屬于課程評價模式中的( )。
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