072.課程實施

本期教基輕松學的主題：課程實施

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課程實施主要以單選、多選題的形式來進行考察。也是招聘考試的難點之一，重點掌握以下內容：

一、課程實施的含義與影響課程實施的因素

1、課程實施的含義

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。

2、影響課程實施的因素

(1)課程計劃本身的特點

課程計劃要從以下幾個方面考慮：①合理性;②和諧性;③明確性;④簡約性;⑤可傳播性;⑥可操作性。

(2)教師的特征

教師在課程實施中起關鍵性作用，特別是在課程教學層面，且教師是課程實施的核心。后現代課程理論認為，教師即課程的研究者、課程的計劃者，在課程實施中，教師是反省的實踐者。

教師的影響主要體現在：①教師的參與;②教師的態度;③教師所具備的能力;④教師與其他參與者之間的交流與合作。

(3)學校的影響

學校的影響主要體現在：①學校領導和行政部門的態度與合作;②學校的支持系統;③學校的環境，包括心理環境和物理環境;④學生的學習。

(4)校外環境

校外環境包括政府機構和社會各界。

二、課程實施的結構

1、安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配

一個好的課程表，是課程理論與實踐相結合的產物，具有權威性和指導性。課程表的安排應遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。

(1) 整體性原則

在安排課程表的過程中，學校要從全局著眼，統籌安排好課程計劃所規定的每一門課程，使每一門課程都處在能發揮最佳效果的恰當位置。

(2) 遷移性原則

在安排課程表時，要充分考慮各門學科之間相互影響的性質和特點，利用心理學上的遷移規律，促使課程之間產生正遷移，防止負遷移現象的發生。

(3) 生理適宜原則

課程表的安排，要考慮到學生的生理特點，使學生的大腦功能和體能處于高度優化狀態。

2、確定并分析教學任務

教學任務通常包括三個方面：①學生所要掌握的基礎知識和基本技能;②學生所要形成和發展的智力、能力和體力;③學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質。

3、研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點

了解學生的基礎知識和技能水平、智力結構和心理品質、個性特征、學習經驗、掌握的學習方法、學習動機和學習積極性。

4、選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式

為實現預期的課程目標，教師可以根據教學任務和學生學習特點選擇各種各樣的教學模式。

5、對具體的教學單元和課程的類型與結構進行規劃

在對教學單元進行規劃時，需要對教學單元中的主要原理、主要概念、技能、態度、診斷性測驗和評價等方面加以考慮。

6、組織并開展教學活動

組織教學活動是課程實施計劃的展開過程，是課程實施的基本途徑。

7、評價教學活動的過程與結果

這是課程實施的最后一項任務或環節。

三、課程實施的基本取向

辛德等人關于課程實施取向的分類研究得到了課程學者的普遍認同。他們將課程實施或研究課程實施的取向分為三種。

1、忠實取向

忠實取向認為，課程實施過程是忠實地執行課程方案的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是所實施的課程與預定的課程計劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實施越成功。

2、相互調適取向

相互調適取向認為，課程實施過程是課程計劃與班級或學校實際情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。它可分為兩種傾向：實用性傾向和批判性傾向。前者更接近忠實取向的研究，后者則顯得更為互動和注重脈絡的影響。這類研究要求更為寬廣的方法論基礎，既包括量化研究，又包括質化研究。在具體方法上，它認為個案研究、參與式觀察、訪談、自陳式問卷調查及文獻分析是了解實施過程的有效手段。

3、課程締造取向

課程締造取向認為，真正的課程是教師與學生聯合締造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中締造新的教育經驗的過程。既有課程計劃只是這個經驗締造過程中可供選擇的媒介之一而已，課程實施反而更看重參與者(如師生)以創生和演進方式建構教育經驗。它以質化研究為方法論基礎，在具體方法上提倡個案研究、深度訪談、行動研究。

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